中國優秀碩士論文篇(1)

以往的研究表明，有關圖書館學熱點的文獻大致可分為兩類，一類是個別專家根據自己多年的研究經驗進行分析判斷，從主觀上得出。如，柯平先生通過對我國圖書館事業的百年回顧，分析其所處的內外環境，提出圖書館事業中應該重視的7個熱點，其實也可視為圖書館學未來研究的7個熱點；另一類則是采用信息計量學等實證的方法，從客觀的角度分析得出。如，邱均平先生等通過對中國知網論文數據庫中七種代表性學術期刊（1999一2008)的論文進行統計分析得出當前我國圖書館學的九大研究領域。

上述兩種研究，一種是定性的，一種是定量的，在圖書館學研究中都很常見。華薇娜曾抽樣統計中美圖書館學情報學部分論文的研究方法并進行比較，發現美國學者定量研究方法的使用超過定性方法，而國內學者則以使用定性研究方法居多。

本文則把兩者結合起來，既有定量統計，又有定性分析。

1.研究目的與方法

本文旨在通過對2006—2010年間CNKI中優秀圖書館學碩士學位論文進行統計分析，得到我國圖書館學碩士學位論文的選題方向。碩士學位論文選題新穎，理論性、系統性較強，具有較高的學術水平和研究深度〔4〕，樣本量不大不小，適合作為統計分析的對象。本文主要采用三種方法，即詞頻分析、共詞分析、網絡圖譜分析。研究路線如圖1所示。

2.數據采集

2.1數據庫選擇和樣本采集

選擇2006—2010年CNKI中的碩士學位論文數據庫的原因主要有以下幾點：首先，CNKI的信息內容經過深度加工、編輯、整合，有明確的來源、出處，具有相當的可靠性其次，據CNKI優秀學位論文庫顯示，全國設置圖書館碩士學位點的院校和研究機構一共有64家，在數量和質量上有一定的保證。最后，文獻信息都具有半衰期，圖書約為5年，期刊約為3年，因圖書館學發展的速度較其他信息科學緩慢了一些，邱均平教授認為圖書館學研究文獻半衰期定為5年較合適，故本文選擇2006—2010的五年優秀碩士學位論文進行統計分析。

2.2樣本采集

對CNKI優秀學位論文庫中“圖書館、情報與檔案”類的碩士學位論文進行檢索，得到64所院校、研究機構的優秀碩士學位論文共2903篇(截止到2011年3月），其中前15名見表1。

從表1可見，華中師范大學、吉林大學、東北師范大學等15所院校的優秀碩士論文數都超過60篇，總計為2130篇，占到全部論文的73.37%，基本上與文獻信息分散的“二八定律”吻合，說明數據在概率分布上是有效的。經過年限二次檢索，得到優秀碩士學位論文共計1993篇，占到收錄論文總數的68.65%。這其中還要進行交叉領域的進一步選擇。圖中：丄屬圖情交叉主題的論文；U屬圖檔交叉主題的論文；W屬情擋交叉主題的論文；IV屬圖情檔交叉主題的論文

從圖2中可以看出，2006—2010年的優秀碩士論文中既有圖書館學、情報學、檔案學單獨學科主題的論文，也有兩兩交叉甚至三者交叉的論文。我們把純情報學、純檔案學和屬于I的范圍的論文予以剔除。共得到圖書館學主題的碩士論文820篇，占2006—2010年圖情檔優秀碩士論文總數的41.14%，見表2所示。

據表2可以得出2006—2010年間圖書館學優秀碩士論文的增長率，并得出2006—2010年間圖書館學優秀碩士論文占圖情檔優秀碩士學位論文的比例。

3樣本初步統計分析

3.1樣本統計

論文集選定后，從820篇學位論文中提取出每篇的題目及關鍵詞，然后利用WPS表格軟件進行統計，得到未經過處理的原始關鍵詞共1887個，出現總次數為3462次，即平均每篇論文約有4至5個關鍵詞。其中出現次數超過10次（包含10次）的關鍵詞共有38個（占總個數的2.01%)，總計出現783次（占總次數的22.62%)。所有關鍵詞中頻次超過10次的初步統計如下：

                                          

因關鍵詞是非受控語言，在選取的時候有一定的隨意性，所以在統計時需解決以下三個問題：一是關鍵詞用不同語言進行標記，如“博客”與“Blog，，、“圖書館2.0”與“Library2.0”等；二是關鍵詞的語義相同而字面卻不一致，如“高校圖書館”與“大學圖書館”、“語義網”與“語義網絡”、“公共圖書館”與“省圖書館”等；三是有些出現頻次較高的關鍵詞沒有實際意義，需要剔除，如“圖書館”、“服務”及“模式”等。

第一類問題比較簡單，直接將英文的關鍵詞替換為漢語的關鍵詞，再進行統計即可；第二類問題的解決方法則是根據關鍵詞及文章的標題選擇合適的關鍵詞或重新擬定關鍵詞，而后將所有的關鍵詞用統一的關鍵詞代替進行統計；第三類問題的解決方法是直接將關鍵詞剔除。經過分析、替換和剔除后出現次數超過15次（包含15次）的關鍵詞共有22個（見表4)，總計出現903次（占總次數的26.08%)。

                                         

3. 2初步分析

處理后這22個關鍵詞共出現了903次，占全部關鍵詞出現總次數的26.08%，符合集中分散的“二八定律”，表明這22個關鍵詞屬于高頻關鍵詞，能夠說明2006—2010這5年間我國圖書館學碩士學位論文選題的主要方向。

觀察表5，信息資源、高校圖書館、知識管理、信息服務、公共圖書館、開放存取、語義網、信息檢索和知識服務均占到關鍵詞總頻次的1%以上，尤其是“信息資源”和“高校圖書館”出現頻次達到總頻次的3%左右，表明有關“信息資源”和“高校圖書館”的研究屬于我國圖書館學碩士選題的熱點。在列的有些關鍵詞排名不是特別靠前，如Web2.0、圖書館2.0等，但這些詞也表明了圖書館學碩士研究的某種新動向。而一些關鍵詞，如用戶、網絡環境等，僅從字面上觀察無從判斷其研究的確切方向，但在后面通過共詞分析和組配后可發掘其中隱藏的信息。

4.多元統計和我國圖書館學碩士論文選題分析

通過初步統計分析得到一些簡單、明顯的結論，這還不夠，因為每個關鍵詞都是孤立的、分散的，不能揭示它們之間的關系。而運用共詞分析法可以將關鍵詞有機結合起來，進一步獲得論文的主題方向。這里有以下四個步驟：一是抽取代表圖書館學研究主題或研究方向的高頻關鍵詞，也就是表6中所列關鍵詞；二是統計關鍵詞在論文中兩兩出現的累計次數，組成共詞矩陣；三是繪制代表關鍵詞間關系的點線圖，揭示高頻關鍵詞間的聯系；四是對繪制的點線圖作進一步分析。

4. 1建立共詞矩陣

通過先前的建立“標題一關鍵詞組數據庫”，對820篇學位論文中出現的高頻關鍵詞進行詞間的兩兩統計，得到一個共詞矩陣（部分數據如表5所示）。共詞矩陣為一對稱矩陣，兩關鍵詞相交的數字代表其一同出現的論文的篇數，如“高校圖書館”與“用戶”相交的12，表明有12篇論文同時使用了“高校圖書館”和“用戶”這兩個關鍵詞。

4.2高頻關鍵詞的圖譜分析

高頻關鍵詞的圖譜分析是共詞分析的關鍵所在，對圖譜中“點”、“線”的關系進行分析，可以進一步得到我國圖書館學碩士論文研究的熱點及各研究主題之間的微觀關聯。

4.2.1繪制高頻關鍵詞間的“點線圖”

高頻詞間的點線圖原型來源于陳超美博士的“QteSpace信息可視化，，〔，根據共詞分析得到的高頻關鍵詞之間的關系矩陣，用大小不同的點來代表出現次數不同的高頻關鍵詞，用粗細不同的線來代表關鍵詞之間的緊密程度，這樣就形成一個高頻關鍵詞之間關系的網絡圖譜（見圖3)。

圖中：1信息資源；2高校圖書館；3用戶；4知識管理；5數字圖書館；6評價方法；7本體；8信息服務；9公共圖書館；10個性化服務；11開放存??；12語義網；13信息檢索；14知識服務；15知識產權；16Web2.0；17網絡環境；18數字36422點線圖分析可以看出圖中較大的點為信息資源、高校圖書參考咨詢；19知識組織；20危機管理；21圖書館2.0；22圖書館員。館、數字圖書館和公共圖書館。與信息資源關聯緊密的有高校圖書館、知識產權；與高校圖書館關聯緊密的有用戶、信息服務；與數字圖書館關聯緊密的有知識產權；與公共圖書館關聯緊密的為信息服務、個性化服務；與圖書館20關聯緊密的有Web2.0和信息服務。從個別情況來看，信息資源的點最大，出現的頻率最高，其次是高校圖書館，二者之間具有最強的聯系，表明有關信息資源的研究最主要是關于高校圖書館方面的；信息資源和高校圖書館雖然出現的頻率最高，但是二者所聯系的其他關鍵詞并不是最多的，說明有關二者的研究在主題的散布上并不是最廣泛的。也有個別關鍵詞比如危機管理，與其他關鍵詞發生極少關聯，表明所代表的選題比較專門，研究領域狹小。

5.我國圖書館學碩士論文的選題方向分析

通過對CNKI中圖書館學優秀碩士學位論文中關鍵詞的詞頻分析、高頻關鍵詞的共詞矩陣和圖譜分析，可以得出我國圖書館學碩士論文選題取向主要集中在以下五個領域：

一是知識管理下的圖書館學研究。20世紀90年代以來，知識管理成為研究熱潮，圖書館學研究順應了這個潮流。碩士研究生們也在思考如下問題：圖書館信息資源的深層挖掘，參考咨詢及知識服務，個性化的信息服務和服務創新，以及館員知識共享，等等。

二是高校圖書館研究。在我國，高校圖書館的讀者量一直是穩中有升，它承擔著整個圖書館界新管理理念的引入、新技術應用、新服務方式試驗等的重任，因此，有關高校圖書館的研究一直是學界的一個研究熱點，這也在圖書館學碩士論文中體現出來。

三是和諧訴求下的公共圖書館建設。時下，和諧是我國社會發展的一個重要訴求，對于公共圖書館來說也不例外。和諧社會講究以人為本，公共圖書館對外服務則提倡讀者第一、讀者至上，對內管理則應以館員為本。只有公共圖書館的服務讓公眾滿意，只有其內部管理讓大多數館員滿意，圖書館建設才能談得上和諧。而如何讓公眾滿意，如何讓館員滿意，如何讓圖書館成為社會的公共知識管理與服務中心這些重要議題，仍然將吸引眾多學子的研究目光。

四是法治環境下的數字圖書館建設。在數字化浪潮中，幾乎所有圖書館都無法回避資源的數字化和數字圖書館建設的問題，包括：特色資源的優先數字化，所需關鍵數字資源的外部采購；數字圖書館如何提供個性化的信息服務；如何處理知識產權保護和免費使用的關系問題；如何組織數字信息資源，以便于檢索利用，等等。

五是信息資源建設與保護。如何使圖書館信息資源的采集至少達到基本保障的水平，擁有自身的特色，并且組織得井然有序，使用便捷且得到長期的保存成為圖書館學碩士論文選題的又一熱點。文獻的開放存取、數字信息資源的建設和保護無疑是一個重要的研究方向。

中國優秀碩士論文篇(2)

論文摘　要：為更好地培養專業碩士研究生，應區分專業碩士導師和學術型研究生導師；制定校外實踐指導教師的遴選標準，落實雙導師制度；淡化校內導師職稱和資歷限制，鼓勵導師年輕化；按照學科和專業組建導師小組，發揮團隊作用。

目前中國導師制度存在遴選條件僵化、結構單一、水平參差不齊、責權利不清等問題，成為影響研究生培養質量的重要因素之一。當前學術型研究生和專業型研究生在導師的選擇上大都沒有進行區分，引起了對于這兩類研究生在培養模式上的模糊和混淆。應該將全日制學術學位碩士研究生和全日制專業學位碩士研究生進一步區分，突出全日制專業學位碩士研究生的特點，更好地發揮導師在全日制專業學位碩士研究生培養中的作用。

一、區分專業碩士導師和學術型研究生導師，實行分類指導

根據學術型研究生和專業型研究生的實際情況和各自不同的培養目標要求，本文認為專業碩士和學術型碩士研究生培養在導師的選擇機制上，應該進行區分，即二者由不同的導師分開指導。由于來自不同學校不同本科專業的研究生，學術水平參差不齊，即使是同一學校同一專業的學生，其本身水平也不一樣，尤其是現在學術型碩士研究生和專業碩士在學術水平上的區別更加明顯，所以分類培養模式在研究生教育中勢在必行。從學生角度來看，專業型碩士研究生更希望獲得實踐能力，或者是理論知識應用的培養，從導師角度來看，有些導師理論水平有限，但實踐應用能力較強，他們更希望給予學生在實踐應用上的指導，而非理論研究。因此，學術型碩士研究生和專業碩士分類培養，導師各取所長，區分專業碩士導師和學術型研究生導師，按需培養，取長補短。

專業碩士導師可以從現有導師中分離出來，例如，學校里有些導師理論水平較高，但校外學術交流較多，行政工作繁忙，這些導師對學生的培養往往心有余而力不足，應該讓這些導師專門負責學術型研究生的指導，不承擔專業碩士的指導任務。而有些導師學術水平一般，但工作經驗豐富，校外有實業或擔任某些企業顧問等，這些導師本身科研能力有限，但參與社會實踐活動多，能夠給予學生更多實踐工作方面或者人生規劃方面的指導和建議，適合擔任專業碩士的指導教師。專業碩士導師還可以從優秀的青年講師中挑選，例如自身學術水平較高，教學達到一定年限，所指導的本科學生獲得優秀畢業論文的青年講師。

二、淡化導師職稱和資歷限制，加重年輕導師的比重

中國現有導師制度對職稱和資歷有嚴格的規定，只有具有副教授及以上職稱的教師才具有帶碩士研究生的資格，而具有副教授職稱的教師一般都在40歲以上，因此目前學校的研究生導師隊伍呈現出年齡較大的特點。年齡較大的教授在理論方面有成就，但創新能力不夠，接受前沿性的東西或者對新知識反應不及年輕老師敏感，而專業學位碩士研究生在理論知識的掌握方面要求并不嚴格，更多的是強調實踐性，因此需要年輕化的導師隊伍培育專業學位碩士研究生。

中國研究生擴招迅速，導師數量相對不足。根據研究生培養規劃，到2015年，中國專業學位碩士研究生將達到碩士研究生總數的50%，那時導師數量不足將表現得更加明顯。而導師數量不足影響到導師對學生的精力投入，進而影響到整個研究生培養質量。因此，中國應該允許和提倡優秀的副教授帶博士研究生，相應的，優秀的講師也應該被允許指導碩士研究生。這樣不僅可以解決部分導師數量不足的問題，還可以為導師隊伍注入年輕活力，提升導師隊伍的創新能力。學校應該淡化校內指導教師對職稱和資歷的限制，加重年輕化導師的比重。對于理論水平尚未達到副教授所應具有的理論水平，而又在同級別的老師中具有較好的理論水平的優秀講師，他們有能力指導專業學位碩士研究生。一方面，這對教師本人來說是一個很好的機會，可以給優秀講師更好的研究環境，為其跨入副教授行列提供平臺。另一方面，講師的加入會使研究生導師趨于年輕化，為研究生導師團隊注入新生力量?？梢詮哪贻p的講師中挑選出部分優秀講師作為專業學位碩士研究生的指導教師。例如，已經發表了權威期刊論文或者指導本科畢業生獲得優秀畢業論文的講師；從國外留學歸來，或者參加過國外的學術交流活動的講師；與企業聯系密切，有充分校外資源，工作經驗豐富的講師等。

三、制定校外實踐指導教師的遴選標準，落實雙導師制度

由于目前中國研究生培養在課程設置和導師選擇上沒有將學術型研究生和專業碩士進行嚴格區分，學校還是相對重視專業碩士在理論水平上的培養，使得專業碩士的實踐能力沒有得到培養和提高。為了滿足專業碩士的實踐性和實用性教學要求，學校應該采取雙導師制度，并切實地推行。學生自主選擇校外導師會導致校外導師水平不一，而且不利于學校對學生進行測評和監管，另外，學校一般有很好的校外導師資源，因此，學校應該很好的利用這些資源，主動幫助學生選擇和落實校外導師，并且這種雙導師制度應該得到有效的監督。

中國專業碩士人數相對較少，研究能力較高，與企業合作的可行性較大，因此，校外導師指導專業碩士研究生參加實踐活動應該得到充分落實，并成為高校的一種制度。中國每年都有很多優秀畢業生，不乏具有高等學府碩士和博士學位的畢業生或者海外留學歸來的學者，最終在國內企事業單位或政府部門工作。這些優秀資源都可以被高校充分利用，聘為校外導師，與政府機關、企事業單位建立長期合作關系，突出專業碩士在某一領域的專門培養。

學校應該與政府部門和企事業單位建立長期合作關系，制定相應的標準聘請校外實踐導師。首先，在政府部門和企事業單位的選擇上，應該選取一些在某一領域具有典型代表性的單位和企業，如政府部門，醫院和大型企業等。其次，應具有碩生以上學歷，這類導師具有一定的理論水平，能更好地幫助學生將理論應用到實踐上。第三，達到一定級別以上職務（如科級干部或者中層經理及以上），工作經驗豐富，尤其是基層工作經驗豐富，或者實踐工作年限在十年以上等。

四、按照學科組建指導教師小組，發揮導師團隊作用

應該按照學科和專業組建研究生導師團隊，團隊里的導師可以來自本學科，也可以來自其他相關學科，可以來自本校，也可以來自外校，這種跨專業跨學科跨學校的導師團隊將帶來學術思想碰撞和知識互補。加強導師之間的聯系，可以根據學科或專業組建教師指導小組。一般以五位導師為一組，小組內成員所研究的學科專業基本相同，可包括專業碩士導師和學術碩士導師。組內安排導師定期組織學術報告，每周召開學術討論會議，包括研究生培養計劃的制訂、學位論文課題、中期檢查和預答辯及答辯等，所指導的研究生都必須參加。導師定期組織學生進行學術討論，廣泛征集學生意見，可以由學生組織學術論壇，分組討論。一般而言，大型的學術會議中，大部分學生都沒有機會闡述自己的觀點，因此，導師討論小組或者學術會議建立三十人左右的規模比較合適，一般也就是五個左右的導師和他們所帶的二十多名研究生組成討論小組。

參考文獻

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中國優秀碩士論文篇(3)

鄭州大學研究生教育始于1978年，1981年成為全國首批博士、碩士學位授權單位。近年來，辦學規模不斷擴大，管理水平和研究生培養質量不斷提高，為國家和社會培養了大批高層次專門人才。2013年，招收全日制碩士研究生4045人，博士研究生221人，招收在職攻讀專業學位碩士研究生536人，在職醫師擬申請臨床醫學博士班學員440人，研究生碩士進修班學員1100人，各類在校研究生達到15000多人。已進入全國研究生教育大校行列。

目前，鄭州大學學位點覆蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個門類62個一級學科；有21個一級學科博士點，124個二級學科博士點，55個一級學科碩士點，237個二級學科碩士點；有1個臨床醫學專業博士學位授權點、19種專業碩士學位授權點和20個工程碩士專業領域，以及研究生畢業同等學力申請碩士學位授權；有23個博士后科研流動站，6個重點（培育）學科，省級重點學科214個?，F有兩院院士30人（專職院士6人，雙聘院士24人），博士生導師298人，碩士生導師2383人。在對外交流方面，已與美、日、挪威、澳大利亞、新西蘭、香港等國家和地區的知名高校建立了合作關系。鄭州大學學位與研究生教育發展勢頭良好，已成為中部地區高層次人才培養的重要基地。今天的鄭州大學正把研究生教育作為強校之路，朝著國內一流大學的目標邁進。

我校2014年意向計劃招收攻讀博士學位研究生280名，為真正體現以科研為主導的導師負責制和以科研經費資助為引導的導師資助制，其中30個計劃用于導師全額資助招生，導師全額資助計劃用于招收優秀的應屆碩士畢業生和碩博連讀考生。年度招生一次，科學學位博士生實行以4年為基礎的彈性學制。學校繼續推行研究生培養機制改革，實施以科研為導向的研究生培養模式和以激勵創新為目標的研究生動態獎助體系。

為了激發博士生專業學習和科學研究的積極性，學校除了提高博士生基本生活待遇外，還采取措施加大拔尖創新人才培養投入，優化培養條件。具體措施如下：

第一、按照國家政策，自2014年起，招收的研究生全面實行收費制度。學校將按照國家和河南省的規定收取學費，同時向全國研究生招生計劃內的全日制博士生(有固定工資收入的除外)發放國家助學金。

第二、 學校設立研究生教育創新基金，其中學校專項每年不低于100萬元，用于“研究生教育創新計劃”。其中博士生相關獎助項目有：

1、優秀博士學位論文培育計劃。獲準立項的博士生可獲優秀博士學位論文每篇資助4萬元專項資助。對優秀博士論文培育基金獲得者，設專項資金每生每學年增加2000元助學金。

2、優秀學位論文表彰計劃。學校優秀博士學位論文每篇獎勵1000元，河南省優秀博士學位論文每篇獎勵5000元，獲得全國優秀博士論文的博士生及導師，學校將會另給予重獎。

3、研究生學術獎勵計劃。博士生在學期間或畢業后兩年內，以鄭州大學為第一署名單位，本人為第一作者（或導師為第一作者，本人為第二作者），公開發表的學術論文按當年學?？蒲谐晒剟顦藴式o予獎勵。

第三、 學校每年設立研究生創新基金。每年投入20萬對具備科研潛質和創新思維的全脫產科學學位研究生，可向學校申請研究生創新基金資助。

第四、學校結合國家留學基金委員會“建設高水平大學公派研究生項目”，每年資助40名左右優秀博士生到國外一流大學，師從一流的導師進行聯合培養和攻讀博士學位；資助30名左右優秀博士生參加重要國際學術會議，使更多的研究生了解最新國際研究動態，拓寬學術視野。

第五、 加大研究生“三助”工作（助研、助教、助管）力度，擴大“三助”崗位數量，使研究生通過科研教學、管理實踐獲得一定報酬。

第六、 完善困難研究生的保障機制，通過助學貸款、困難補助、勤工助學等方式，對家庭困難研究生的學習和生活提供幫助，保證其順利完成學業。

一、報考條件

（一）、以普通招考方式報考博士生的基本條件是：

1、擁護中國共產黨的領導，具有正確的政治方向，熱愛祖國，愿意為社會主義現代化建設服務，遵紀守法，品行端正。

2、身體和心理健康狀況符合招生單位規定。

3、 已獲碩士學位的人員；全日制應屆碩士畢業生（最遲須在入學前取得碩士學位）。

4、非全日制碩士研究生與只取得單證（碩士學位證書）的考生必須獲得碩士學位后方可報考，否則按同等學力對待。以同等學力身份報考的人員，必須同時具備下列條件：

（1）獲得學士學位后在所要報考專業、學科或相近的領域工作六年或六年以上(2008年9月1日前畢業），并達到與碩士畢業生同等學力的人員；

（2）修完所報考專業的碩士學位課程且成績合格。(須提供授課單位的成績證明)；

（3）在報考的學科或相近的研究領域發表過二篇以上的學術論文(以第一或第二作者)；

（4）達到招生院系對同等學力考生提出的具體業務要求。

5、國外留學人員必須取得碩士學位證書并憑教育部留學服務中心的學歷認證書報名。

6、博士報考年齡一般不超過45周歲。

7、有至少兩名所報考學科專業領域內的教授（或相當專業技術職稱的專家）的書面推薦意見。

8、 現役軍人報考博士生的要求及辦法，按解放軍總政治部有關規定辦理。

（二）、以碩博連讀方式報考博士生的基本條件：

除滿足上述第1、2、6、7條規定外，考生應是已完成規定的課程學習和考核，成績優良，對學術研究有濃厚興趣，具有較強的科研能力的本校在學碩士生。

二、報名及考試方式

1、報名方式為網上報名和現場確認。（申請碩博連讀的考生和普通方式報考的考生一樣必須進行網上報名及現場確認。）報名網址為gs.zzu.edu.cn。

2、考試方式實行兩段式考試。第一階段為外語資格考試，在現場確認后進行。第二階段為業務課考試和復試。

3、申請碩博連讀考生遵照《鄭州大學碩博連讀實施辦法》研發[2013]12號文件精神執行。

三、報名時間

網上報名時間：2014年2月10日至3月1日；

現場確認時間：2014年3月13日；

領取準考證時間：2014年3月14日下午16:30-17:30

現場確認及領取準考證地點：鄭州大學研究生院（鄭州市科學大道100號綜合管理中心633）。

四、體檢

體檢于3月14日在新校區校醫院（鄭州市科學大道100號）進行，時間見研究生院網站通知。體檢標準按照教育部、衛生部頒發的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》和《普通高等學校學籍管理規定》等文件的有關規定執行。

五、外語考試

考生憑第二代居民身份證和現場確認時打印的信息確認表參加考試。

1、符合以下條件之一的考生，參加學校統一組織的外語水平認定考試（小語種參照以下標準執行）。

（1）TOEFL成績85分以上（2年內有效）；

（2）GRE成績1200分以上（5年內有效）；

（3）GMAT成績650分以上（2年內有效）；

（4）IELTS成績6.0分以上（2年內有效）；

（5）WSK或PETS5考試合格（3年內有效）；

（6）在英語語言國家獲得過碩士以上學位；

（7）碩士(全日制)階段為英語專業，并取得專業外語八級證書，現攻讀非英語專業的博士學位。

2、不具備上述條件的考生均需參加學校統一組織的鄭州大學2014年博士生入學外語資格考試，考試成績當年有效。

博士生入學外語資格考試（英、俄、日、德、法語任選）分為聽力、筆試和口語。其中，聽力40分；筆試110分（詞匯10分，閱讀理解30分，完型填空10分，翻譯30分，寫作30分）；口語50分。滿分200分。

小語種試題題型除不含聽力（在復試中進行）外，其他題型和分值與英語相同。

考試時間：（考試時間如有變化將另行通知）

2014年3月15日上午 8：30—9：00聽力

2014年3月15日上午 9：00—11：30筆試

2014年3月15日下午 口語、外語水平認定考試

2014年3月15日晚 同等學力考生加試政治

考試地點：鄭州大學新校區

六、第二階段考試科目及時間

普通招考方式考生須參加專業課考試，所有考生均需按照招生院系的安排參加復試。同等學力考生初試時須加試政治，復試時加試與所報考專業相關的兩門碩士學位主干課程（具體科目請咨詢報考院系）。

考試時間： 2014年3月16日上午：業務課一

2014年3月16日下午：業務課二

復試日程由招生院系安排，考試時間、地點由學校統一安排。

七、考生須提交的材料

1、填寫好的《2014年攻讀博士學位研究生報考登記表》1份；

2、專家推薦書2份；

3、碩士畢業證書、學位證書復印件（應屆畢業碩士生必須在入學前補交）或證明書1份；

4、碩士生階段的成績單1份；

5、碩士論文（附評議書）1份；

6、復試時向復試小組提交的研究報告（研究報告的內容包括個人科研經歷和成果介紹、對擬從事研究領域學術現狀的概述、本人擬進行的研究工作設想及所具備的條件基礎等）1份；或職業實踐業績報告（專業學位考生提供）；

7、以碩士畢業生同等學力身份報考的人員，須提交修讀碩士學位課程成績證明及公開發表的所報考專業學術論文2篇；

8、符合參加外語水平認定考試條件的考生須提交相關證書原件及復印件，現場確認時交研究生院審核。

以上材料1-7考生還須于3月13日前交本人所報考院系，院系對考生的報考資格進行審查。符合條件的考生才可參加第二階段的業務課考試和復試。

八、其他說明

1、按照教育部相關文件規定考生報考資格審查工作在復試階段進行。報考前，請考生務必認真核對是否符合我校公布的報考條件要求，凡不符合報考條件的考生將不予錄取，后果由考生本人承擔。

2、對在報名或考試中有弄虛作假或其他違規行為的考生，不論何時，一經查實，即按有關規定取消其報考、錄取、入學資格或學籍，將視不同情況根據國家有關法律法規的規定予以處理。

3、招生類別分為全日制脫產和在職攻讀兩類。在校期間，按照學校實行的獎學金制度，享受不同等級的學業獎學金及三助獎學金。

4、根據教育部教學[2003]17號文件精神，取消報考博士生須征得所在單位同意的規定，但現為定向培養或委托培養的應屆畢業碩士生、擬報考定向培養或委托培養的考生以及原為定向或委托培養碩士生，現為履行合同服務年限內的在職考生，須征得委托、定向單位或所在單位的同意，并加蓋該單位人事部門公章（我校教職工報考須加蓋校人事處公章）?？忌c所在單位或委托、定向單位因報考問題引起糾紛而造成不能調檔、影響錄取等問題，學校不承擔責任。

5、招生簡章及目錄中公布的招生計劃是學?；蛘猩鷮I根據培養條件所擬定的意向計劃，所有專業招生計劃以國家正式下達招生計劃為準。因受國家下達招生計劃所限，我校有些博士授權專業的研究方向和導師2014年暫不招生或只招收碩博連讀生，請考生務必經確認后再選定報考專業方向和導師；有些招生專業將在所有方向報考生源中優中選優，在實際招生計劃的數額內確定當年的招生方向及導師。請考生務必認真查閱簡章，對上述情況有必要的思想準備。

6、我校自然科學類（理科、工科、醫科）各專業原則上限招全日制（全脫產學習）考生。其它專業全日制（全脫產學習）考生應占75%。

7、高校輔導員招生按照教育部相關規定執行。

8、學校積極推進碩博連讀和導師全額資助招生工作，各專業該類考生錄取人數可占本專業總招生人數的50%以上。

9、報考導師全額資助制博士生考生要求是應屆碩士畢業生，本科畢業學校要求是碩士授權單位。

10、2014年研究生學費標準以河南省發展與改革委員會審批為準。

歡迎訪問鄭州大學研究生院網站（網址為：gs.zzu.edu.cn），查詢相關考研信息。研究生院每周五下午（工作時間）開通集中答疑電話（0371-67781710），敬請考生按照上述聯系方式及時間要求進行相關查詢或咨詢。

中國優秀碩士論文篇(4)

關鍵詞：碩士研究生；導師；引路人

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0078-03

一、引言

面對世界范圍的新技術革命和人才競爭，把自己的研究生培養成為“勤奮、嚴謹、求實、協作、創新”的高水平專業人才，是每一位導師追求的目標[1]。多年來，本文作者在碩士研究生培養方面做了些探討工作，并取得了一點成效。在指導學生過程中，準確把握研究內容，科學判定實驗方案和技術路線，合理確定研究目標，嚴格督促檢查。由于嚴格要求，方法得當，使得研究生取得了較好成績。每人發表SCI英文學術論文兩篇以上，獲校級優秀碩士學位論文7篇、獲省級優秀碩士學位論文4篇、省級研究生優秀科技創新成果二等獎兩項三等獎兩項，近三年學生發表學術論文60%以上被SCI收錄，單篇最高影響因子為6.1，培養的研究生畢業時考取博士研究生達42%，并獲2009年度山東省優秀碩士研究生指導教師。

清華大學的尤馭球先生在一次指導博士生座談會上幽默地說：“我的主要體會就是：帶博士生比帶碩士生省事兒”，這句話道出了碩士生培養的難度和重要性。碩士研究生培養工作是培養科研型人才的基礎教育工作，要做好這項工作，有許多問題需要深入探討[2]。本文在培養碩士研究生工作中也深有體會，并積累了一些經驗。

二、明確培養目標，全方位正確引導

碩士研究生年輕活躍，容易接受新生事物，但缺少社會磨煉，比較看重個人價值，思想容易波動，自覺性和自制力不強，所以，在培養過程中需要使其明確培養目標，并進行全方位引導。首先，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生懂得要學會做學問，先要學會做人，不受功利與名利思想影響，甘于短期寂寞，樹立遠大理想和獻身科學的精神，養成實事求是、一絲不茍和勤奮苦學的學風。其次，引導學生明確學習與研究目標。為學生制定學術研究指導計劃，讓學生第一學期就有明確的學習計劃和目標，不但知道自己在三年里要做什么，還要知道具體怎樣做，達到什么要求。在這個指導計劃中強調引導學生學會自學和獨立開展研究工作，打好基礎，掌握專業英語、信息收集、實驗設計和數據處理分析四項基本技能，并通過要求發表英文學術論文培養學生運用外語能力和綜合素質。第三，引導學生善于觀察。由于碩士研究生的專業知識面和實驗經驗有很大局限性，易判斷失誤而漏掉一些很重要的實驗現象，所以，導師要經常親臨第一線指導，親自動手，親自觀察實驗過程中出現的各種現象，幫助學生抓住一些重要的現象，提高科研工作效率，鍛煉學生進行科學實驗的能力，培養善于觀察的科學作風和方法，提高科研水平。第四，引導學生善于協作與協調。協作協調能力是學生必備的一種素質[3]。平時有意讓學生去聯系處理校內外有關科研的一些事情，鍛煉培養他們的協作與協調能力，并鼓勵學生之間相互幫助，相互合作，相互學習啟發，共同提高。

三、關心鼓勵，做學生的良師益友

“一日為師，終身為父”這句話強調了導師對學生的影響和導師的責任。導師的人品、學問以及如何對待學生都將對學生有直接的影響，導師應該始終把關愛學生、培養學生放在第一位，尊重學生人格，充分調動學生的學習科研興趣。由于碩士研究生正處在談婚論嫁的時期，經常會遇到一些戀愛、婚姻、家庭以及其他個人生活方面的問題。作為導師應該細心全面了解學生，及時給予他們正確的引導，幫助他們正確處理生活學習上的困難，做他們的良師益友。例如，一位研究生性格內向，不善于與人交流，入學學歷較低，年齡較大，學習成效不佳。通過主動與他談話，和他探討學習、生活和就業相關問題，才知道是戀愛出現問題才造成他情緒低落。通過耐心開導，想法幫助他解決問題，鼓勵他要勇于攀登科學高峰。之后該生不但更加勤奮刻苦地學習，而且變得善于與他人交流，學習成績優良，學習期間6篇，其中第一作者英文論文4篇，單篇最高SCI影響因子為3.05，并榮獲2007年省級優秀碩士學位論文，畢業后考入中國石油大學博士生，博士后出站后在河南理工大學工作，現已經是優秀的碩士研究生導師，主持國家自然科學基金項目。有些研究生來自農村，家庭條件比較困難，在生活上要盡力去幫助他們，例如，有一名學生的母親住院急需住院費，導師知道后設法幫助他解決困難，使他非常感動，也激發了他的學習和科研熱情，使他取得了可喜的成績，在學習期間發表SCI英文論文4篇，榮獲省級研究生優秀科技創新成果二等獎、并獲2009年省優秀碩士學位論文，畢業后考入山東大學博士生，博士畢業獲德國洪堡獎學金，現在德國讀博士后。

四、言傳身教，形成良好學風

為人師表，誨人不倦。學高為師，身正為范。導師的一言一行對樹立良好的學風有潛移默化的影響[4]。以嚴謹認真的工作態度對待學生，從小事做起，從點點滴滴不斷感染學生，真正起到表率作用。遵守時間能反映一個人的作風和精神面貌。在參加任何活動中，導師自己要提前到，對無故遲到的學生會毫不客氣地批評，讓學生養成遵守時間的好習慣。與學生約好的事情導師一定要認真的去做，從不違約。平時經常與學生一起做實驗，并在實驗過程中認真講解一些有關的知識，探討實驗方法，分析實驗結果，啟發學生思考問題，通過實驗培養他們實事求是和嚴謹的作風。有時約好與學生一起作實驗，甚至需要晚上繼續做，我們也會一直堅持到最后。在科研工作中引導學生樹立良好的學風。良好的學風使學生研究成績突出，例如，2009屆周偉家同學發表SCI英文論文8篇，獲2010年省優秀碩士學位論文，并榮獲省級研究生優秀科技創新成果三等獎，畢業后考入山東大學博士生，博士畢業后進華南理工大學工作。另外，2012年畢業的碩士研究生發表SCI英文論文的影響因子有很大提高，分別達5.985（Journal of Materials Chemistry）和6.1（Chemical Communications）。研二的學生現在都已經做了大量的實驗，積累了很多的實驗數據，已經發表出了中文綜述論文，并都至少撰寫出了兩篇英文論文進行投稿實踐。

五、把握學科前沿，提高學生創新能力

引導學生提高科研能力，多出高水平科研成果，寫出高質量學位論文的具體做法有如下幾點。

1.引導學生要選新的、有一定難度的、屬于學科前沿的課題，把握好研究方向，使學生進入學科的前沿陣地，這是培養創新型專業人才的前提。要想引導學生進入學科的前沿陣地，首先就要求導師自己要緊緊跟上最新理論的發展，并要特別注意一些新興學科的成果和不同學科的交叉結合。只有在學科的前沿陣地上，才能充分發揮學生的創造性，培養學生的創新能力[5]。

2.近三年來，本實驗室根據本學科前沿的研究動態，以納米功能材料的仿生合成為研究方向，提出微生物催化綠色仿生合成新技術，利用這個新技術在常溫常壓下合成了一系列復雜結構的介孔磷酸鹽材料，解決了傳統化學法合成的非氧化硅介孔材料穩定性差、難以合成、無法調變其結構的關鍵技術問題，并實現了介孔磷酸鹽材料的批量合成，合成的介孔材料在化工環保、醫藥、能源等領域顯示出重要應用價值與應用前景，并已經形成了自己的研究特色，在國內外引起了同行專家的重視。由于本研究方向屬于新興交叉學科，要求學生要掌握一些有關微生物發酵原理、生物無機化學、超分子化學、配位化學、納米化學，結構生物學、分子生物學等跨學科方面的知識。所以，鼓勵引導學生針對實際問題擴大專業知識面，深入理論分析，才能提高學生的科研能力。

3.經常組織學生討論學科研究領域的發展和研究中遇到的疑難問題，師生共同研究討論，充分發揚學術民主，互相取長補短，創造學術探討式的氣氛，激發學生創新性工作。

4.引導和幫助學生不但能正確分析實驗結果，包括與同樣方法制備出來的空白樣品的對比分析、與不同方法制備出來的同種樣品的對比分析和參考文獻中的結果的對比分析等。還要引導學生善于總結實驗結果，找出其創新點，并引導學生進行高水平的學術寫作，把自己的實驗成果發表出去，讓同行專家們認可。要引導學生在論文寫作上一絲不茍，從實驗方法的嚴格性、結論的可靠性以及句法、標點符號、專業名詞、格式、結構布局、參考文獻等都要嚴格要求，尤其對論文的每一個結論都要非常慎重，不確定的結論不要急于發表。投稿前至少要修改五遍。

六、結語

實踐證明，上述做法行之有效，在加強專業基礎知識和基本技能的培養訓練基礎上，努力提高學術水平，才能使碩士研究生在學術研究中早日成才。

參考文獻：

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[2]吳孟超.用一生為理想去奮斗[J].學位與研究生教育，2013，（1）：6-8.

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[4]李連.淺談當好碩士生導師的幾點體會[J].學位與研究生教育，2012，（4）：11-14.

[5]薛惠鋒.研究生成才需重點把握的四大觀念[J].學位與研究生教育，2011，（3）：6-8.

中國優秀碩士論文篇(5)

關鍵詞：產學研結合 會計專業碩士 培養模式

入21世紀以來，隨著經濟環境和教育環境的快速發展和變化，及其引致的就業形勢的變化，推動了會計專業碩士教育在我國的迅速發展。會計專業碩士教育的迅速發展，對于培養高層次、復合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業碩士招生時間短，培養模式存在很多不足，因此，研究會計專業碩士發展顯得更加緊迫、重要。所以，構建一套適合會計專業碩士培養的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。

一、我國現階段會計專業碩士培養現狀

雖然我國會計專業碩士研究生的招生規模在持續擴大，但由于很多高校會計學術型碩士培養先于會計專業碩士，多數高校一直延用會計學術型碩士的培養模式，會計專業碩士的培養模式缺乏創新，從就業結果看，會計專業碩士和學術型碩士的區別并不大，同本專業畢業的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學術型碩士的培養模式并不適用于專業碩士，這種培養方式沒有突出會計專業碩士的特色和優勢。會計專業碩士的培養目標應當是：培養具有較好會計理論基礎、能夠理論聯系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規和慣例的高素質、應用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業碩士培養的新模式，培養創新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業碩士教育健康發展，提高會計人才服務社會的能力。

二、目前會計專業碩士學位人才培養中存在的問題

（一）教師結構不合理

師資問題是會計專業碩士研究生培養能否成功的關鍵，然而目前新批準的及層次不高的部分會計專業碩士培養單位依然沿襲會計學術型碩士的導師結構，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業碩士生導師。首先，受傳統觀念的影響，資深教授在授課過程中習慣以支配者的角色灌輸給學生書本上的知識，忽視學生的主觀能動性，沒有給學生創新思維發揮的機會。其次，這些教師都是從學校到學校，沒有太多的實踐經驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學生將理論與實踐結合起來，不利于學生實踐能力的培養。雖然實行了雙導師制，但由于學校和企業的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務界的專家對會計專業碩士指導不到位，多數學校形同虛設。會計專業碩士不同于學術型碩士，會計專業碩士是為社會培養理論知識牢固、實際工作能力強、有領導能力和創新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結構不能滿足培養優秀會計專業碩士的需要，這制約了我國會計專業碩士的發展。

（二）課程設置不合理

目前高校的會計專業碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學術型會計碩士的培養模式設置的，雖也設置一些相關的專業性較強的課程內容，但是職業特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設一些課程，這種課程設置讓學生學到的知識和學術型會計碩士沒有本質區別，學到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業方向獲得系統的專業知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓練學生綜合素質的平臺。

會計專業碩士培養目標的定位應該是具有實踐性、高層次的復合型人才，然而現有的偏學術型的培養方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學生實際操作能力、溝通表達能力、發散思維創新能力等的培養起著至關重要的作用?，F有的課程設置導致會計專業碩士的實踐性嚴重不足，這違背了會計專業碩士的培養目標，所以高校在課程設置上應進一步改進和完善，以社會的需求為導向去培養會計專業碩士。

（三）學生實踐經驗不足

實踐環節對提高會計專業碩士的實際操作能力與綜合素質是非常必要的，然而由于高校在會計專業碩士培養過程中實踐所占比重偏低，導致培養的會計專業碩士與社會需求的應用型碩士不吻合，致使會計專業碩士就業壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業碩士實踐經驗不足的原因主要有兩個方面：

首先，雖然高校已經意識到實踐對會計專業碩士的重要性，但由于辦學經費的緊張，高校沒有能力建設足夠的實踐基地供學生使用，實習場所大多是由企業提供，實踐能力的不足導致學生在社會上沒有競爭力，既沒有學術型碩士的研究能力，也沒有專業碩士的實際操作能力。

其次，學生的實習一般是在企業完成的，但企業是以盈利為目的，實習企業擔心影響生產秩序或泄露商業機密一般不會安排學生參加一線實際工作，企業只是把實習學生當作免費的打工者。而且實習是短期的，所以企業認為沒有必要也沒有義務去培養你。 學校沒有能力為學生提供實踐的機會，企業又缺乏利益的驅動為會計專業碩士的實習提供幫助，這些原因導致了會計專業碩士實踐經驗遠遠不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導致他們在社會上很難立足。

三、產學研結合的會計專業碩士創新培養模式

會計專業碩士綜合素質的提高僅僅依靠學校課堂教育是難以實現的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養學生的實際操作能力和綜合素質。產學研合作教育在培養會計專業碩士實踐能力和綜合素質上獨具優勢，產學研合作能解決高校教師結構不合理、學生沒有實踐基地等問題，產學研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業碩士研究生教育的重要措施，產學研結合模式，關鍵是促進企業、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學生和教師一個實踐基地、創新基地，企業也充分享受學校的人才資源和優先享受高校的科研成果，這樣實現企業、高校和科研機構產學研的無縫對接。本文根據以上問題提出了產學研結合的會計專業碩士培養模式，具體模式框架如圖1所示。建立產學研結合的會計專業碩士創新培養模式有利于培養高層次會計專業人才，在國家強調創新驅動型發展戰略和經濟轉型的時期尤為重要。

（一）建立一套適合會計專業碩士的課程體系和培養方式

建立科學、完善的課程體系，是提高高校會計專業碩士創新能力的重要保證，這就要求研究方向的設置既要發揮學科優勢，又要以實際應用為導向，以提高職業能力為目標。在此前提下，課程設置要重視職業素養課程，鼓勵開設行業知識講座、職業道德等與職業發展相關的課程，緊跟時代的脈搏。課程設置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養方案給出的政治、英語、管理經濟學3門公共必修課及財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、審計理論與實務、管理會計理論與實務4門專業必修課。國際化是全球經濟一體化背景下的必然，筆者認為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內外時事，英語改成商務英語，更多與會計背景相結合，為國家培養國際化的會計人才。

選修課以菜單式的方式，學生針對自己的就業去向選擇自己要上什么課。比如以職業目標為導向，針對注冊會計師方向，可以開設審計、財務風險管理、經濟法、稅法等課程，以幫助學生畢業時拿到CPA證。也可以根據地域特點開設相關特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿易規模不斷擴大，為擴大學生的畢業去向，選修課中應加入俄語、國際商務與國際結算、國際財務報告準則專題等課程。在會計從業過程中，對法律的了解對職業判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設與法律相關的課程，增加學生對相關法律學習的廣度和深度。

在授課中還要重視學生的團隊合作精神的培養，在教學方面要重視案例教學，小組討論，模擬訓練。案例教學的優點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導學生運用所學理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理，開發學生多維思考的心智模式，從而培養會計專業學生觀察能力、分析能力和職業判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發學生的學習熱情，增加學生學習的積極性。案例教學是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經驗和教訓，通過獨立思考、相互交流，提高其職業判斷能力和素質。

為了加強會計專業碩士生動手能力和綜合實踐的訓練，應增加實踐學分，教學過程中注重理論性與應用性知識結合。教學方式改革著重改變傳統單一的課堂授課方式，將課堂搬進實驗室、企業財會部門和會計師事務所現場，將理論與實踐相結合，有助于開拓學生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎理論、典型案例與學科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調研報告、課題討論、案例分析及課程設計成果相結合；在學習方式上，將個人獨立學習與小組合作相結合，以此提高學生的協調組織能力和綜合素質。

（二）加強師資隊伍的建設，滿足會計專業碩士培養的需要

目前我國高校中既有理論基礎又有實踐經驗的資深教師并不多，應實行“導師組制度”并發揮導師組的指導作用，優秀的導師團隊對于會計專業碩士論文及實踐的指導顯得很必要。在校內選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔任校內第一導師，加強學生會計理論基礎素養，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務師、CEO等人才作為兼職導師，校外兼職導師不一定有多高的學歷，重要的是具有良好的會計實踐經驗和社會資源優勢，這樣由高校的校內導師和校外導師共同組成一個導師團隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學生的培養方案，共同指導這些學生完成相關理論知識的學習和實踐課程，提高學生的社會職業素養和實踐能力。在校期間校內導師對學生的理論知識進行評價考核，校外導師對學生的校外實踐工作進行考核，校內導師和校外導師要互相學習，經常溝通完善研究生的培養方案。由校外導師介紹學生進入本單位實習，校內導師在做好自己本職工作的同時，應該積極參加校外的實務工作，教師帶領學生建立案例討論組，在企業工作中發現素材，進行案例研究與開發，研究過程中學生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學習邊探索中才能真正將理論與實踐結合起來。高校對于取得成績的校內導師和校外導師要給予必要的獎勵，充分調動導師組的教學積極性和熱情，讓導師的創造力最大限度地發揮出來，增加高校培養人才的實力。

（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地

在應用型、高層次會計專業碩士的培養過程中，僅靠學校的會計模擬實驗室是遠遠不夠的，只有處在真正的會計環境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現實的會計實務，才能領會會計工作的要領，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進入企業進行現場實習對會計專業碩士能力培養是非常重要的環節，這對學生以后進入企業工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學校和社會資源，為研究生搭建創新平臺在會計專業碩士創新能力培養中起著舉足輕重的作用。

與企業聯合創建培養基地和研究中心，探索產學研三位一體的創新機制，加大企業委托培養力度，與社會建立緊密的合作關系，有針對性地解決企業用人需求，同時借助企業在技術和經濟能力等方面的綜合優勢，發揮高校在理論研究、數據信息和學術研究等方面的優勢，引導導師指導學生為企業解決實際管理問題。研究生投入企業管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。 學校也應成立專門部門，為參與合作的企業提供財稅培訓服務、財稅咨詢服務，幫助企業建立健全財務制度，進行稅收籌劃等，幫助企業員工了解最新理論知識，提高他們的工作能力，促進企業健康、快速的發展。積極參與產學研合作教育的企業，享有優先錄用優秀畢業生，優先享用學校的科研成果的權利，從而為企業注入新的活力，增強企業的管理創新能力。

（四）完善學位論文管理制度

在會計專業碩士學生管理工作中，最重要的一項就是畢業論文。碩士研究生畢業論文是學生的專業能力、思維方式的綜合體現，所以畢業論文在研究生的考核中占有很大的比重。學校應該從論文選題、數據處理方法、實用性等方面對學生進行把關，監督其寫作。論文選題應從現實出發，針對會計及相關領域的實務問題進行分析，具有一定的理論和現實意義，不應是進行純學術研究的文章，而應具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務問題的案例分析、調研報告或理論結合實務的專題研究，應有數據或實際資料做支撐。論文內容更要注重創新能力的培養，重點在于數量分析方法的訓練，數據處理方法的學習有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數據中找到與決策相關的數據，如何將數據進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數據的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進行訓練，能夠不斷開發學生的創新思維、邏輯能力，強化其表達能力，這是會計專業碩士研究生培養非常重要的環節。

（五）完善研究生激勵政策，激發學生創新熱情

建議學校設置完善的獎勵機制鼓勵企業、教師、學生的學習和工作熱情，促進產學研合作的發展。設定系統的評選方案，評選優秀研究生、優秀校內外導師、管理干部等，針對當代企業注重企業形象和企業社會價值的特點，發揮高校品牌價值對于企業的激勵作用，給予一定比例優秀校外導師以名譽上或其他方式的獎勵。當今社會已經進入了知識經濟的時代，知識創新已經取代知識批量生產成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設置研究生科研創新基金、企業獎學金、專業獎學金等項目，資助創新能力強、綜合素質高的優秀學生。全面提高獎學金的標準，加大獎勵力度，激發研究生參與到企業和會計師事務所的實務工作、案例調研和案例研究中的熱情，讓更多的創新能力強的研究生在案例研究與開發和企業財務系統建設中突出他們的潛質，取得優秀的成果。

中國優秀碩士論文篇(6)

【摘 要】學位論文是研究生科研能力和學術水平的綜合體現，直接反映了培養單位研究生教育的水平，開展優秀學位論文評選工作有

>> 對現行研究生教育培養體制改革的思考 加強全日制專業學位研究生學位論文質量的思考 碩士研究生學位論文評價指標體系的建構 關于博士研究生學位授予中要求規定的思考 完善研究生學位論文“雙盲”評審工作的實踐與思考 中醫院校提高研究生學位論文質量的實踐與思考 論研究生學位論文的選題 農業推廣碩士專業學位研究生學位論文質量的探析 碩士研究生學位論文質量評價機制研究 思想政治教育專業研究生學位論文選題的分析和建議 對我國體育教育訓練學專業研究生學位論文選題的分析 新形勢下突破專業學位研究生教育發展瓶頸的研究 用科學發展觀指導研究生教育與學位工作的思考 我國專業學位研究生教育存在的問題與思考 關于專業學位研究生教育改革的思考 中醫藥院校學位與研究生教育過程管理的思考 對全日制專業學位碩士研究生教育機制的思考 體驗教育視野下專業學位研究生實踐創新能力的構建 專業學位研究生教育的質量監控 關于專業學位碩士生學位論文質量與評價體系的研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4]孫晶.綜合性大學獲全國優秀博士學位論文培育建議――以武漢大學為例[J].湖北科技學院學報，2013（11）：94.

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[6]樊金萍， 龔束芳，王金剛，等.我國碩士研究生科研能力培養過程中存在的問題與建議[J].遼寧行政學院學報，2011（11）： 155.

中國優秀碩士論文篇(7)

關鍵詞全日制農業推廣碩士;特點;培養模式

從1999年高等院校擴招以來，高等教育已趨向于大眾化，這為研究生規模的擴大提供了生源基礎，1999—2005年碩士研究生的招生數年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現在學術型人才的培養上，專業學位也有很大的發展。我國從2000年開始招收在職農業推廣專業碩士，2009年開始招收全日制農業推廣專業學位研究生，這是研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主的一次轉變。

1農業推廣碩士專業學位的特點

農業推廣碩士是與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位，旨在培養具有一定農業技術基礎，熟悉農村發展情況，并能運用相關理論指導農村發展，主要為農業技術研究、應用、開發及推廣，農村發展，農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。該專業學位有以下特點:

1.1職業性

職業性是專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的本質特征。農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景，與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系。農業推廣碩士專業學位必須與社會主義新農村建設緊密聯系才具有生命力。

1.2實踐性

實踐性是專業學位的重要屬性。農業推廣碩士專業學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農業推廣領域的堅實基礎理論和寬廣專業知識外，更具有解決農業科研、生產、管理一線工作中實際問題的能力。

1.3研究性

研究性是專業學位的本質屬性。農業推廣碩士專業學位研究生雖然是應用型研究生，但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力，如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質，實際生產過程中遇到的問題是不斷變化的，如果專業學位研究生不具備研究能力，其實際問題解決的能力必然不強。

2全日制農業推廣碩士專業學位研究生培養模式

2.1招生方面

全日制農業推廣碩士專業學位研究生的生源2009年是從參加全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑而來，2010年采取“分列招生計劃，分類報名考試，分別標準錄取”的方式招生。對于大多數農科院校而言招生比較困難，在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業學位就更困難。因此，近2年招收的專業學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調劑而來，部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說，生源質量和學生基礎都稍遜一籌。保證生源質量是提高全日制農業推廣專業學位研究生培養質量的第一步?？梢圆扇〈胧┪齼炐愕膽獙蒙鷪罂?。

2.1.1對于全日制農業推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優惠政策，比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經濟困難而無法繼續深造的優秀本科生報考。

2.1.2 增加免試攻讀碩士學位的名額，選拔優秀應屆生直接攻讀全日制農業推廣專業學位。

2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業學位的認知度。目前農科學術型研究生的就業處于低谷，全日制農業推廣專業學位剛招生2年，就業去向的好壞直接影響以后的招生，而社會的認可程度對于學生就業的影響較大。因此，要加強正面宣傳，提高農業推廣專業畢業生就業率，以促進農業推廣專業學位招生。

2.2培養方面

2.2.1培養方案的制定。與在職推廣碩士不同，全日制農業推廣碩士沒有一定的職業背景，大部分來自于應屆本科生，對于他們的培養應該采取與在職推廣碩士完全不同的培養方案。培養應該以職業為導向，把他們對職業的要求融入培養的全過程。在培養目標、課程設置、培養模式和師資方面與學術性研究生應有所不同，要突出農業推廣專業學位職業性和實踐性的特點。

2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養目標而進行的課程總體設定和安排，是人才培養活動及其模式的實質性要素和體現教育思想及人才培養目標的載體部分，是研究生培養方案的核心[2]。對于全日制農業推廣專業學位碩士研究生，考慮到生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生，而其畢業后的就業去向主要與農業技術推廣和農業發展等領域相聯系。因此，課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現專業學位研究生的職業特點。由于全日制農業推廣專業學位研究生的學制為2年。因此，課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，滿足學生學習和就業的雙重需要。

2.2.3教學實踐環節。教學模式能否調動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農業推廣專業學位碩士研究生的學制一般為2年，而對于農科類而言，試驗的周期較長，結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現場講授等方法，讓學生從感性上有一定的認識，以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來?？紤]到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低，很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒，因此采取“雙導師”制[3]，也就是校內導師與校外導師共同承擔研究生的培養工作。校內導師負責研究生科研能力、科研素質、理論基礎和創新思維等研究生基本素質層次的培養;校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農業推廣專業學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點，采用案例式、專題講座等授課方式，結合學科前沿、國內外最新形勢，把農業實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，高質量、充分的專業實踐是全日制農業推廣專業學位教育質量的重要保證。應屆本科畢業生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環節的質量要求，學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學習總結報告等。

2.2.4學位論文和學位授予。全日制農業推廣專業學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內導師的橫向課題，必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調研報告、案例分析、規劃設計等形式，也可以采取澳大利亞一些高校的做法，學位論文不一定要進行答辯，如果需要繼續深造的學生可以申請論文答辯，其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規定授予學位。

3參考文獻

[1] 廖湘陽.研究生教育質量評價與保證的專項[R].全國第七屆學位與研究生教育評估學術會議，2008.

[2] 潘文年.學科掛靠式研究生培養模式的弊端分析[J].學位與研究生教育，2009(8):32-35.